martes, 25 de junio de 2013

Módulo III. Acoso, adicciones y su impacto en la violencia escolar.




El 14 y 15 de junio de 2013 se realizó el Tercer Módulo del Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar. Durante los días de trabajo se abordaron temas relacionados al acoso escolar, adicciones, TIC y su impacto en la violencia escolar, así como, estrategias y metodologías de abordaje.

El módulo contó con la participación de Alejandra Sapene (psicologo clínico y escolar - UCAB), Hernán Matute (docentes - abogado UPEL - IPC - UCAB), Vito Lacasella (comunicador social y educomunicador USB) y Francisco Blanco (comunicador social y educomunicador USB).

Para mayor información pueden escribir al correo electronico ctrapani@cecodap.org.ve

Módulo III. Acoso, adicciones y su impoacto en la violencia escolar. Materiales y lecturas.


Las materiales y lecturas correspondiente al Módulo III del Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar Cecodap - UCAB 2013 están disponibles en el siguiente enlace:

https://www.dropbox.com/sh/zplumobb01mi6qe/ifA01BuVQk

miércoles, 29 de mayo de 2013

Noticia de interés: Investigación sobre muertes violentas de niños, niñas y adolescentes en Venezuela 1998-2009.




Conclusiones Informe de Investigación: 
Muertes violentas de niños, niñas y adolescentes 1998-2009

Puntos conclusivos:

1.- El análisis de las causas de muerte a nivel nacional es que muestran tendencias generales que diluyen detalles importantes sobre las dinámicas de mortalidad detrás de sí, todas ellas asociadas a la edad y sexo de la víctima, la presencia de armas de fuego, el lugar de ocurrencia y el entorno de la víctima.

En las tendencias generales del  país, resulta innegable la influencia de la incidencia y frecuencia de los decesos de los más pequeños (entre 0 a 4), dado por el hecho que son el grupo de edad que presentan las mayores tasas de mortalidad. En los primeros años de vida de los niños y niñas, el Estado venezolano ha tenido éxito en la aplicación de políticas públicas que intervengan en la prevención y disminución de las muertes ocasionadas por enfermedades prevenibles infecciosas, parasitarias y bacterianas, en pocas palabras, aquellas que dependen del entorno socio-ambiental del niño o niña. Esto ha tenido repercusión en la disminución de la mortalidad infantil, uno de los ejes de tratamiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU, y a los cuales suscribe Venezuela.

Resaltando este logro, parece perder importancia al tener en cuenta que se están salvando vidas de niños y niñas en sus primeros años de vida, más sin embargo, se están perdiendo estas vidas cuando ellos y ellas llegan a ser adolescentes y se encuentran expuestos a la violencia, especialmente la armada.

2.- La mayoría de las muertes de adolescentes entre 12 y 17 años fueron ocasionadas por causas violentas, figurando entre ellas las relacionadas con la presencia de armas de fuego en el hecho. Así, la relación entre muertes violentas de adolescentes varones y la presencia de un arma de fuego en el hecho es directa y bastante intensa. Las hembras tienen más probabilidades de morir en muertes violentas que no se asocian a disparos.

A pesar de que tales causas son totalmente prevenibles, las muertes violentas figuran a nuestra atención debido a que forman parte de un problema público que no sólo termina con alguna trágica defunción, sino que afecta al entorno social en que se desenvolvía el niño, niña o adolescente. Esto mezclado, además, con una situación de impunidad en la mayoría de estas muertes que puede generar un círculo de violencia.

3.-En las muertes de NNA por causas violentas el uso de armas de fuego es extensiva, aumentando cada vez más a lo largo de los años. A partir del año 2001, por lo menos el 75% de las muertes violentas ocurridas cada año analizado fueron ocasionadas por armas de fuego.

En general, las muertes violentas tienen las mayores tasas de mortalidad en lo asociado a armas de fuego con cifras bastante altas al compararlas otras muertes violentas.

4.- Las localidades con más intensidad de ocurrencias de las muertes violentas con armas de fuego son eminentemente urbanas y se concentran principalmente en la zona norte costera de país. Además, resulta claro que la mayoría de ellas son capitales o zonas metropolitanas.

5.- Sobre las circunstancias en que suceden las muertes violentas relacionadas a violencia se destaca que el lugar de ocurrencia suele depender de la edad de la víctima: entre los más jóvenes es más importante la posibilidad de morir en la casa u hospital, pero a medida que se aumenta la edad también crece la probabilidad de que suceda en la vía pública. 

Documento disponible en: 

http://cecodap.org.ve/descargables/derechosNNA/Presentacion_Impacto_de_la_violencia_en_NNA_Cecodap.pdf



martes, 28 de mayo de 2013

Módulo II. Violencia en la familia y su impacto en la escuela: Materiales y lecturas.


Las materiales y lecturas correspondiente al Módulo II del Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar Cecodap - UCAB 2013 están disponibles en el siguiente enlace:

https://www.dropbox.com/sh/xn72o1uci2fmz32/iutzlAfMQZ

viernes, 10 de mayo de 2013

Factores que inciden en la violencia escolar.



Se presentan las conclusiones de los participantes del Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar 2013 donde se identificaron y analizaron los factores que indicen en la violencia escolar.

El análisis se realizó en los siguientes ámbitos: 
1.    Docentes.
2.    Familias.
3.    Medios de Comunicación / TIC.
4.    Escuela.
5.    Sociedad / Leyes.
6.    Niños, niñas y adolescentes.

Documento disponible en el enlace: 
https://www.dropbox.com/sh/k33uzy5la1lub9g/tYb3WgdETv

lunes, 29 de abril de 2013

Liderazgo y Estrés Docente



 El “estrés malo” en la docencia lleva a diversas consecuencias perjudiciales, entre ellas, la desaparición del liderazgo pedagógico ¿En qué consiste este liderazgo? ¿Qué podemos hacer? El Dr. Hue se refiere a este tema, en el marco del programa de pensamiento emocional.

El liderazgo es la competencia que más contribuye al bienestar docente. Se puede definir el liderazgo como la función de dinamización de un grupo o de una organización para generar su propio crecimiento en función de una misión o proyecto compartido (Pareja). El liderazgo es la competencia por excelencia del profesorado. Maestros y profesores son líderes de sus alumnos y esto se consigue a través de la autoridad. Hoy, en nuestras aulas se habla de falta de autoridad e incluso, algunas Comunidades Autónomas han promulgado leyes sobre la autoridad del profesorado. Ahora bien, es preciso que distingamos entre autoridad y poder, entre auctoritas y potestas. La potestas, es el poder del profesorado emana de su nombramiento y se expresa mayoritariamente a través de las notas, mientras que la auctoritas, la autoridad, la ascendencia sobre los alumnos se consigue a partir de la confianza que podamos darles y esta confianza nace de un conjunto de competencias emocionales, nos dice el método de pensamiento emocional y para ello, nos propone un conjunto de ejercicios que nos ayuden a desarrollarlas.

a) La capacidad para mantener relaciones. Los profesores debemos ser sociables, tenemos que saber cómo entablar relaciones, pero sobre todo, tendremos que saber mantenerlas. Muchas veces encontramos fácil hacer nuevas relaciones, sin embargo, ya no es tan fácil mantenerlas.

b) La capacidad para conocer y organizar grupos. Tanto dentro del aula, veremos, pero también fuera de ella (Hernández). El liderazgo no es algo exclusivo del ámbito docente. Es más, veremos cómo los docentes que seamos capaces de organizar grupos fuera del aula tenemos una mejor competencia dentro de ella. Para desarrollar esta competencia el método de pensamiento emocional nos propone una técnica original derivada del sociograma de Moreno. Se trata del sociograma emocional que se basa en la intuición, en la mera observación por parte del profesor que traslada las relaciones apreciadas a un dibujo igual que aquél que utiliza el sociograma clásico.

c) La capacidad para resolver conflictos. Los líderes docentes tenemos que formarnos también en desarrollar nuestra capacidad para resolver conflictos. En tal sentido, este método propone una serie de ejercicios que nos ayudan a analizar qué es un conflicto, por qué surgen los conflictos, cuáles son sus consecuencias, cuáles sus agentes, cuáles sus implicaciones ambientales, cómo presentar alternativas de resolución y cómo conseguir que las personas enfrentadas puedan resolver sus diferencias con las consiguientes compensaciones y reparaciones.

d) La capacidad para establecer una adecuada convivencia en clase. La convivencia es fruto del hecho de compartir objetivos, objetos, valores, normas en el justo medio que consiga el máximo beneficio para aquellos que conviven. En tal sentido cabe hablar de la capacidad del profesorado para fomentar una disciplina democrática (Mc. Court), surgida de la razón y no de una emoción partidista, fruto en la mayor parte de los casos del convenio de normas establecido entre el profesor y los alumnos. Una fórmula que propone el método de pensamiento emocional es el denominado tutor afectivo (Cabrera y otros) que puede coincidir con el tutor de clase de Primaria o Secundaria, pero preferiblemente será aquel profesor o profesora que a lo largo de la permanencia de alumno en el centro actúe sobre él como un coach. Esta fórmula es especialmente útil con alumnos con conductas disruptivas (Uruñuela).

e) La capacidad para la mediación. Cada día más en el ámbito judicial y el educativo se utiliza la mediación como sistema de resolución de conflictos en los centros y en la mejora de la convivencia. Los docentes debemos formarnos en técnicas de mediación a sabiendas de que la mediación más que una técnica es una cualidad otorgada por las personas en conflicto desde la confianza. Esto es que no sólo es importante nuestra formación en técnicas de mediación, sino en conseguir el liderazgo en el centro para que las partes en conflicto acudan a nosotros como mediadores en sus litigios.

Pero el método de pensamiento emocional, además, nos indica dos tipos de liderazgo en los centros educativos, el liderazgo afectivo que tiene que ver con la capacidad para que consigamos desarrollar la madurez emocional del alumnado y el liderazgo pedagógico que nos hace capaces de conseguir que nuestro alumnado consiga el mejor aprendizaje de competencias con el menor esfuerzo.

El liderazgo afectivo viene caracterizado por cualidades como el entusiasmo, la creatividad, la proactividad, la capacidad para fomentar el diálogo, la capacidad para fomentar el trabajo en equipo, la capacidad para fomentar el espíritu crítico, la capacidad para fomentar en el alumnado la toma de decisiones, y por encima de todas, la capacidad para inspirar confianza entre alumnos y alumnas.

El liderazgo pedagógico es aquel que consigue los mejores aprendizajes por parte de los alumnos y requiere otro conjunto de competencias como puedan ser: capacidad para motivar a los alumnos desde una motivación intrínseca, clarificar las funciones de los alumnos, es decir, que siempre tengan claro qué se les pide, capacidad para utilizar el método socrático, esto es, conseguir implicar a alumno en su aprendizaje desde los conocimiento previos que ellos tienen, capacidad para individualizar la enseñanza, el uso de metodologías activas, y el uso frecuente, adecuado y democrático de la evaluación con sus muchas formas y posibilidades.

Dentro del liderazgo pedagógico encontramos también el liderazgo en la organización escolar que requiere de competencias como: la capacidad de ayudar al centro a que encuentre su identidad (Bardisa), la capacidad para implicar en nuevas metodologías de centro como puedan ser las comunidades de aprendizaje y la habilidad para manejar la micropolítica, las líneas de influencia y de poder ejercido por los diferentes integrantes de la comunidad escolar.

Pero, sobre todas estas capacidades, competencias o habilidades la cualidad fundamental para alcanzar el liderazgo es sin duda la integridad.


Extraído de: Hué, C. (2012). Bienestar docente y pensamiento emocional. Revista Fuentes, 12, 47-68. Sobre el autor: Licenciado en Psicología y Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid en 1974 y 1975 respectivamente, y Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona en 1994.

Información suministrado por el Profesor Jorge Cañizalez

Módulo I. Violencia Escolar: Materiales y lecturas.


Las materiales y lecturas correspondiente al Módulo I del Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar Cecodap - UCAB 2013 están disponibles en el siguiente enlace:


http://cecodap.tumblr.com/post/49193494987/materiales-programa-de-formacion-2013

Cuestionario en línea

El cuestionario en línea está disponible en el siguiente enlace: 

http://www.surveymonkey.com/s/R9YV2S5

En caso de dudas o problemas técnicos pueden escribir al correo electrónico ctrapani@cecodap.org.ve

Apertura del Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar.

El viernes 26 de abril de 2013 se dió inicio al Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar organizado por Cecodap y el Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB).

Docentes, psicológos, psicopedagogos, orientadores, sociológos, teológos, abogados, miembros del Sistema de Protección del Niño, Niña y Adolescente y otros profesionales conforman un grupo de trabajo de 77 participantes provenientes de los Estados Miranda, Anzoategui, Amazonas, Lara y Distrito Capital.

Las palabras de apertura estuvieron a cargo de la Dra. Diana Trias, Directora de la Especialización en Derecho de Familia y del Niño de la UCAB y Fernando Pereira, Coodinador General de Cecodap quienes agradecieron el interés y motivación de todos los participantes.

Oscar Misle, Director de Cecodap y facilitador del primer módulo, resaltó la importancia de la formación y participación de todos para prevenir la violencia escolar. Misle señaló: "La violencia escolar es una realidad presente en los centros educativos, el primer paso para prevenirla es reconocerla y promover espacios de formación y sensibilización, donde docentes, directivos, familias y los propios niños y niñas cumplen un rol fundamental"

El Módulo II denominado "Violencia en la familia y su impacto en la escuela" se realizará el próximo viernes 17 y 18 de mayo de 2013.

Para mayor información pueden escribir al correo electrónico ctrapani@cecodap.org.ve





martes, 16 de abril de 2013

Inicio del Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar. 2013

Se les informa a los/as participantes del Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar organizado por Cecodap y la Universidad Católica Andrés Bello se iniciará el 26 de abril de 2013 a las 8.30 .a.m. en la sede de Cecodap.

Cualquier cambio de fecha será publicado por este medio. Para mayor información puede llamar al teléfono (0212) 952.62.69 o escribir al correo electrónico ctrapani@cecodap.org.ve


viernes, 22 de marzo de 2013

Información de interés: Prórroga del proceso de inscripción en el Programa de Formación, plan de incentivos a centros educativos y nuevo cronograma.

Prórroga del proceso de Inscripción en el Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar 2013. 
Se prórroga el proceso de  de inscripción en el Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar 2013 organizado por Cecodap y la UCAB hasta el 15 de abril de 2013.

Las personas interesadas en participar deben realizar una inversión de Dos mil quinientos Bolívares (2.500,00 Bs), lo cual incluye inscripción y materiales. El pago se puede realizar en dos partes: 1.250,00 Bs. al momento de la inscripción y un segundo pago para el 1 de junio de 2013 equivalente a 1.250,00 Bs. Se debe depositar en efectivo o transferencia en la Cuenta Corriente Número 01050034681034286366 del Banco Mercantil a nombre de CECODAP o haciendo el pago con tarjeta de debito o crédito en la sede de Cecodap. Es obligatorio notificar el depósito enviando fotocopia con sus datos personales por el fax (0212) 951.58.41 y confirmar su recepción para asegurar reservación.

Plan de incentivos a centros educativos.

Para facilitar la participación de docentes, directivos, orientadores y demás profesionales vinculados a centros educativos en el Programa de Formación en prevención de Violencia Escolar 2013 se realizará un PLAN ESPECIAL: con la inscripción de dos (2) personas de un mismo centro educativo la tercera tendrá una exoneración del 100%  

Nuevo cronograma del Programa de Formación en Prevención de Violencia Escolar.

Tomando en consideración el proceso electoral presidencial anunciado para el próximo 14 de abril de 2013 se realizará una reprogramación del cronograma. Se mantienen todas las fechas previamente anunciadas y se extiende el desarrollo de los módulos V, VI y VI para el 27 y 28 de septiembre del año en curso.


REPROGRAMACIÓN DE MODULOS
Contenidos
Cronograma y Horarios*
MÓDULO I: VIOLENCIA ESCOLAR: definición, realidad, causas, consecuencias, aspectos socioemocionales, aspectos legales y normativos, elaboración de un diagnóstico participativo.

26/04/2013 (8.00 a.m. a 4.00 p.m.)
27/04/2013 (9.00 a.m. a 12.00 p.m.)
MÓDULO II: VIOLENCIA EN LA FAMILIA Y SU IMPACTO EN LA ESCUELA: realidades, causas, implicaciones, castigo físico en la crianza, genero, adicciones, relaciones de la masculinidad y la violencia, impactos en la escuela.

17/05/2013 (8.00 a.m. a 4.00 p.m.)
18/05/2013 (9.00 a.m. a 12.00 p.m)
MÓDULO III: EL ACOSO, CHALEQUEO Y LAS ADICCIONES COMO GENERADORES DE VIOLENCIA ESCOLAR: acoso verbal y relacional, acoso físico, cyberacoso, chalequeo y acoso, consumo de sustancias y adicciones.

14/06/2013 (8.00 a.m. a 4.00 p.m.)
15/06/2013 (9.00 a.m. a 12.00 p.m.)
MÓDULO IV: MANUALES DE CONVIVENCIA COMO HERRAMIENTAS PARA LA DISCIPLINA ESCOLAR: definición, autoridad y limites, pautas para el trabajo en el aula, establecimiento de normas y acuerdos, consecuencias, sanciones y castigos, manuales de convivencia, procedimientos administrativos, estrategias de protección.

19/07/2013 (8.00 a.m. a 12.00 .m.)
20/07/2013 (9.00 a.m. a 12.00 p.m.)
MÓDULO V: RESOLUCION DE CONFLICTOS Y MEDIACION ESCOLAR: el conflicto y su abordaje, la mediación escolar, participación estudiantil, experiencias exitosas, aspectos socioemocionales, trabajo con familias.

27/09/2012 (9.00 a.m. a 12.00 p.m.)
MÓDULO VI: VIOLENCIA EXTREMA EN LAS ESCUELAS Y MECANISMOS DE PROTECCIÓN Y AUTOPROTECCIÓN PARA DOCENTES: agresiones contra docente, mecanismos de protección y autoprotección para docentes, violencia escolar y delitos penales, Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes.

27/09/2012 (9.00 a.m. a 12.00 p.m.)
MÓDULO VII: ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCION BUEN TRATO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: construcción de la Ruta del Buen Trato, variables de éxito en la promoción de la convivencia escolar, conformación de redes comunitarias de prevención y protección, elaboración de propuesta de acción.

28/09/2013 (9.00 a.m. a 12.00 p.m.)

* Los módulos se realizarán en la sede de Cecodap en la ciudad de Caracas.




Para mayor información puede llamar al teléfono (0212) 952.62.69 / 952.72.79 y 0414.0.25.17.27 o escribir al correo electrónico ctrapani@cecodap.org.ve /ctrapani@ucab.edu.ve